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教育部教材局負責人就義務教育三科教材統編工作答記者問

發布時間:2017年08月28日作者: 來源:教育部

  根據中央要求,教育部統一組織新編了義務教育道德與法治、語文、歷史教材,將于9月1日在全國投入使用。日前,教材局負責人就有關問題回答了記者提問。

  1.請介紹一下統一組織編寫三科教材的背景。

  第一,這是中央的重大決策部署。黨中央、國務院歷來高度重視教材建設,特別是黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央對教材建設作出一系列重要指示,明確提出教材建設是國家事權,要健全國家教材制度,成立國家教材委員會,統籌指導管理教材工作,強調要重點編好中小學三科教材,實行國家統編、統審、統用。第二,這是立德樹人的重要舉措。三科教材意識形態屬性強,具有極其重要而特殊的育人功能。統編三科教材有利于更好地強化國家意志、貫徹黨的教育方針、落實社會主義核心價值觀。第三,這是進一步提高教育質量的需要。改革開放以來,我國中小學教材建設取得了很大成績,為學生健康成長提供了有力保障。當前,我國教育正處在新的發展時期,人民群眾對“上好學”有新的更高的要求,進一步提高教育質量,必須要提高教材的質量。近年來,社會各界也對三科教材編寫提出許多好的意見建議,我們必須虛心聽取,認真研究,積極吸收,以實際行動回應各方關切。

  2.統編三科教材的指導思想和基本原則是什么?

  教材編寫要堅持正確的政治方向,以馬克思主義為指導,全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務,充分體現習近平同志為核心的黨中央治國理政的新理念新思想新戰略,引導學生增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信,為培養中國特色社會主義事業建設者和接班人打好基礎。

  一是堅持德育為先,以德塑魂。教材首先要突出愛國愛黨愛社會主義教育,全面落實社會主義核心價值觀。加強中華優秀傳統文化教育,讓廣大青少年從小就打好中國底色,做堂堂正正的中國人。加強革命傳統教育,植入紅色基因,讓孩子們勿忘革命先輩,堅定理想信念。

  二是堅持以學生為本,易教利學。要遵循青少年認知發展規律和教育教學規律,聯系學生的生活經驗,將知識、能力與情感、態度、價值觀的培養有機地結合在一起,把抽象、復雜的學科知識,很好地轉化成適合不同年齡孩子能學、愛學的內容,增強感染力、吸引力,提高育人效果。

  三是堅持繼承發展,守正創新。按照不忘本來、吸收外來、面向未來的要求,要使經典篇目世代相傳,也要反映經濟社會發展、科技進步和馬克思主義中國化最新成果,還要有前瞻性、有國際視野,使我們的孩子在未來具有更強競爭力。

  3.請介紹一下統編三科教材是如何組織編寫的。

  從2012年啟動,到2017年全部完成編寫工作,歷時五年。一是組建編寫團隊。通過推薦、評審,在全國范圍內遴選政治立場堅定、專業學術水平較高的學科專家、學科教育專家、優秀教研員和教師等組成編寫團隊。二是精心編寫。編寫組嚴格按照研制大綱—編寫樣章—撰寫初稿—修改完善的程序,認真開展編寫工作。三是強化實踐檢驗。為檢驗教材的適宜性,進行試教試用,兼顧東中西部、城市和農村,先后遴選多個省份的300多所學校,隨堂聽課,與師生當面交流,聽取意見,修改完善教材。

  4.請問如何健全教材審查制度,把好教材質量關?

  在三科教材審查過程中,完善審查制度,創新工作機制,確保審查效果。一是組建審查隊伍,委托基礎教育課程教材專家工作委員會,從政治思想、專業水平、社會影響、實踐經驗等方面確定標準,遴選相關領域資深專家;二是完善審查標準,強化政治性、思想性、科學性、適宜性的要求;三是嚴格審查程序,實行思想政治審查、學科審查、專題審查、綜合審查,在首先把好教材正確的政治方向和價值導向的前提下,既從專業角度對教材內容的科學性、系統性、準確性和適宜性進行把關,又統籌兼顧對跨學科橫向配合和各學段縱向銜接情況進行把關,同時專門對涉及我國主權、邊疆海域、民族宗教關系等內容進行把關,確保教材整體質量和水平。專家工作委員會先后集中召開了24次審查會商會議,共計有900多人次參加審查工作。最后,報國家教材委員會審查通過。在審查過程中,還專門將教材送國家教育咨詢委員會、中央“馬工程”咨詢委員會、教育部基礎教育課程教材專家咨詢委員會、有關民主黨派等征求意見,每科組織百名特級教師從課堂教學使用的角度進行精細審讀,提出修改意見。

  5.請簡要介紹一下三科教材的主要特點。

  道德與法治教材按照由近及遠、由淺入深、螺旋上升原則,從家庭—學校—社區—國家—世界生活場域逐步拓展,選取學習素材,突出德法兼修,強化實踐體驗,全面系統地落實社會主義核心價值觀。語文教材采取“語文素養”和“人文精神”兩條線索相結合的方式編排教材內容。“語文素養”重在聽、說、讀、寫基本知識和能力,“人文精神”重在選文的思想性,發揮語文學科獨特的育人價值,以文化人。歷史教材按照“點”“線”結合的方式編排教學內容,“點”是具體生動的重大歷史事實,“線”是社會發展演變的基本規律,通過歷史學習培養學生唯物史觀,了解和熱愛祖國的歷史和文化,增強愛國主義情感,堅定社會主義信念。

  6.黨的十八大以來,中央高度重視培育和踐行社會主義核心價值觀,統編教材是如何落實的?

  三科教材是落實社會主義核心價值觀的重要載體。教材編寫注重結合學科特點和不同年齡段學生認知特點,按照“整體規劃,有機融入”的原則,專門研制了三科教材落實社會主義核心價值觀具體方案和實施圖譜,圍繞社會主義核心價值觀24字,精選相關學習內容,設計欄目活動,采用多樣的呈現方式,促進學生學思并舉、知行合一,力求增強社會主義核心價值觀教育的感染力和實效性。道德與法治教材聯系學生生活經驗,按照由近及遠、由淺入深的原則,以主題單元集中講授和分散嵌入的方式安排相關學習內容,使學生系統認知和理解社會主義核心價值觀。語文教材通過精選人文主題和典范文章,潛移默化、潤物無聲,培育社會主義核心價值觀。歷史教材注重從歷史發展演進的角度,通過具體、豐富的史實,使學生認識社會主義核心價值觀的歷史淵源及現實意義。

  7.統編三科教材是如何落實中華優秀傳統文化教育的?

  語文教材所選古詩文數量有所增加,體裁多樣。小學有古詩文129篇,初中有132篇,其中以古詩詞為主,如《木蘭詩》《憫農》《游子吟》《出塞》《過零丁洋》《示兒》,還有一些文言文,如《愚公移山》《<論語>十二章》《<孟子>二章》《出師表》《少年中國說(節選)》;增設專題欄目,安排了楹聯、成語、諺語、歇后語、蒙學讀物等傳統文化內容,使學生在積累語言的同時,受到中華優秀傳統文化的熏陶。歷史教材主要在中國古代史部分體現,內容涵蓋中國古代的思想、文學、藝術、科技等諸多方面,涉及的歷史文化名人40多位,科技文化著作有30多部。道德與法治教材介紹了傳統節日、民歌民謠、傳統美德、民族精神、古代輝煌科技成就等內容,培養學生對中華優秀傳統文化的親切感,增強對中華優秀傳統文化的理解和認同。

  8.統編三科教材是如何強化革命傳統教育的?

  語文教材收錄了大量革命傳統經典篇目,如《紀念白求恩》《為人民服務》《清貧》《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《狼牙山五壯士》《開國大典》《黃河頌》《我愛這土地》等文章,小學約40篇,初中30多篇。教材中既有毛澤東、周恩來、朱德、鄧小平等老一輩革命領袖,也有江姐、趙一曼、劉胡蘭、董存瑞、黃繼光、雷鋒等革命英雄人物,以及錢學森、鄧稼先等為新中國建設做出巨大貢獻的著名科學家,還有魯迅、茅盾等著名文學家的作品。同時,指導學生閱讀《紅星照耀中國》《長征》《紅巖》《鋼鐵是怎樣煉成的》等紅色經典名著。歷史教材專門有2冊系統講述中國共產黨建立、發展,領導社會主義革命、建設和改革的史實,涉及老一輩革命家40多位;完整介紹了中國抗日戰爭從局部抗戰、全民族抗戰到最終勝利14年的史實,強調了中國戰場對世界反法西斯戰爭勝利做出的巨大貢獻和中國共產黨在全民族團結抗戰中發揮的中流砥柱作用。道德與法治教材講述了革命領袖、英雄人物、革命事件、革命故事等具有代表性的內容,繼承和發揚“井岡山精神”“長征精神”“延安精神”“西柏坡精神”“兩彈一星精神”“載人航天精神”等。

  9.黨的十八屆四中全會提出在中小學設立法治知識課程,教育部在教材統編工作中是如何落實這一要求的?

  將義務教育階段原品德課調整為“道德與法治”,強調德法兼修。在小學和初中分別編寫了法治教育專冊教材,集中講授憲法,強化系統性。其他冊次教材結合相關內容分散嵌入,確保法治教育貫穿始終、全程不斷線。其中,小學涉及30多部法律法規,初中涉及50多部法律法規。

  10.為開闊學生國際視野,語文教材都選用了什么樣的外國作品?

  為開闊學生視野、培育科學精神、增進文化理解力,語文教材注重汲取人類優秀思想文化精華,選取來自不同國家的名家名篇。選文涉及革命領袖和歷史人物如列寧、高爾基,科學家如居里夫人、法布爾,自然和人文景觀如荷蘭的牧場、埃及的金字塔。選入的知名作品如高爾基的《海燕》、雨果的《就英法聯軍遠征中國致巴特勒上尉的信》、培根的《談讀書》、安徒生的《皇帝的新裝》、笛福的《魯濱孫漂流記》等。義務教育語文教材中選入的外國作品約占總篇數的10%。

  11.三科教材投入使用后,如何不斷提高教材質量,增強使用效果?

  根據中央對三科教材統編統用、三年實現全覆蓋的要求,2017年秋季學期,全國所有地區小學一年級和初中一年級使用統編教材,2018年覆蓋小學初中一、二年級,2019年所有年級全部使用統編教材。

  三科教材建設是一個與時俱進的過程,編出教材只是第一步,還需要在使用中不斷改進和完善。教材投入使用后,將組織專家定期對教材進行跟蹤調研,了解一線使用情況。專門開辟三科教材意見反饋渠道,歡迎社會各界給三科教材提出意見和建議,以便及時發現新情況、新問題。結合中小學教學周期,定期對教材進行全面修訂,周期內則根據實際需要,及時修訂完善教材,不斷提升教材質量。

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